对于中学生来说，吉林初中自觉性课程，学习成绩是他们极重视的。家长可以通过学习成绩的反馈来培养孩子的学习自觉性，这样做更直观。美国心理学家斯金纳等人曾提出一个强化理论，认为一种行为一旦得到肯定，就会使它得到强化，并使今后重复该行为的可能性增强。用这一理论来指导学习自觉性的培养，就是要注意经常的成绩反馈。每隔一段时间，就要总结一下，使孩子看到自己努力学习的成果，并充分享受学习进步的乐趣，从而使学习的自觉性进一步增强。为了更好地利用成绩反馈来培养学习的自觉性，在实际过程中，家长要注意适当控制学习目标，尽量将复杂庞大的学习任务分解为若干较小较容易的学习任务。否则，吉林初中自觉性课程，吉林初中自觉性课程，如果一开始确定的学习目标过大，致使孩子经过很大的努力仍然难以完成，就会对学习产生畏难情绪，进而降低学习自觉性。自觉性属于低层次级别的士气状态。吉林初中自觉性课程

从兴趣入手，逐渐培养学习的自觉性。学生学习缺乏主动性，喜欢依赖家长，老师，似乎这样才学得踏实。我觉得这样下去是不行的，特别是孩子进入四五年级以后，学习任务加大，功课难度加深，如果事事要家长，老师扶助，老师，家长累，孩子也累，而且不利于养成孩子主动自觉的学习习惯。为了早点放手让他学会自己走路，在做题时，学生来问我，一般简单的题，我就启发引导他自己动脑思考；对确实有难度的习题，就适当点拨，启发孩子的思维。有些题还让他画个图出来，这样数学题就变得很简单了，把难题也变成简单易懂的题。学生也不再觉得解决问题的题难了，虽然成绩还不是很理想，但自觉性的培养对他们以后的学习会起到很大帮助。江西自觉性课程有哪些个体的自觉性所依赖依据的包括:人员的数量、体力精力状况、个体的行动技能、群体主官的指挥能力等。

什么是自觉性？自觉性是指个体自觉自愿地执行或追求整体长远目标任务的程度，其外在表现为热情、兴趣等，内在表现为责任心、职责意识等等。个体的自觉性是个体的对自己行为能力的评价（行动依据）与个体的利益心理相结合并终由责权意识所激发而产生的对立统一体，也就是通俗所说的能、责、权、利的统一。员工的自觉性既与员工自身的自制力、踏实、恒心、勤奋、刻苦、毅力、忍耐性、顽强性、挫折承受力等非智力因素有关，又与企业高层管理层的人力资源管理息息相关，在企业管理中如何提高员工自觉性，充分发挥每一名员工工作主动性、积极性，使每一名员工能真正做到“不用扬鞭自奋蹄”。

自觉性训练提高需要下定决心，持之以恒： 锻炼意志千万不要轻易原谅自己。常有一些中学生以种种理由来为自己缺乏恒心的行为开脱。要培养恒心，就不能一味找借口轻易原谅自己。要经常督促自己，制订明确、具体、可行的计划。定期检查是一种自我督促，把自己的计划挂在床头，贴在桌上，或告诉好友、同学，也是一种督促。与同伴一起实施行动计划，可互相鼓励、督促，提高行动的持久性。此外，用座右铭、格言来提醒、激励自己，也是一种有效的督促。有位同志年轻时有一句座右铭:"贵有恒何必三更起五更睡，极无益只怕一日曝十日寒。"自我效能感具有激发自我潜能的效果。

些家长就是见不得孩子做与学习无关的事情。孩子看会儿电视，看会儿杂志，看会儿手机，家长马上会问，数学卷子写完了吗？现在还有啥没做呢？孩子觉得父母在暗示我该学习了。于是，好心情一下被破坏了。其实，家长完全没有必要这样，家长真正要做的是用心创造一种气氛，就是让孩子自己主动学习，而不是天的时间都要听从家长安排，什么时候写作业，什么时候玩，形成一种支配和被支配的气氛，这对孩子自觉性是不利的，屈服于高压的孩子会选择听话地回到学习状态，注意我指的是外在形态，坐在了学习桌前，至于心理活动是什么样，不确定。而叛逆的孩子会立即出现对抗情绪，过往的不愉快经验一下子冒出来，抵触学习反感家长，争论一番即便回到书桌前，情绪已经完全被破坏了。家长付诸的行动和想要的结果常常南辕北辙的原因就是我们总做破坏孩子在学习这件事的感受上。这个超长假期，这方面的矛盾更突出，有些孩子期盼着用学习间隙省下的时间做点儿喜欢的事情，可家长见缝插针地设计孩子把时间全用在学习上，说到底还是家长控制欲太强。个体的权利还应受整体目标责任的制约与限止。吉林初中自觉性课程

只有自我效能感和利已心理相互统一于一致一定的目标任务，理论上才可能有自觉性的产生。吉林初中自觉性课程

提高自己的决定水平。有的人能力很强,但是遇到两难的选择时,总是无法下决断。决断与理性和个性有关,是- 种心理素质的综合反应,当我们面对新的处境和事情时,只要符合三赢原则(你好、我好、社会好) ,只要事非不善、心非不良、 后果无害。锻炼自己的坚韧性。-个人要保持决心和行动的毅力,要有很强的坚持力,并且保持绵绵不断的柔韧性,不动摇、不气馁、不退缩。坚韧性是一一个人意志的中心指标 ,是自己有良好发展的必要前提。培养自己的责任心。吉林初中自觉性课程

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