对于中学生来说，学习成绩是他们极重视的。家长可以通过学习成绩的反馈来培养孩子的学习自觉性，这样做更直观。美国心理学家斯金纳等人曾提出一个强化理论，认为一种行为一旦得到肯定，就会使它得到强化，并使今后重复该行为的可能性增强。用这一理论来指导学习自觉性的培养，就是要注意经常的成绩反馈。每隔一段时间，就要总结一下，使孩子看到自己努力学习的成果，并充分享受学习进步的乐趣，从而使学习的自觉性进一步增强。为了更好地利用成绩反馈来培养学习的自觉性，在实际过程中，家长要注意适当控制学习目标，尽量将复杂庞大的学习任务分解为若干较小较容易的学习任务，重庆自觉性课程，重庆自觉性课程。否则，如果一开始确定的学习目标过大，致使孩子经过很大的努力仍然难以完成，就会对学习产生畏难情绪，重庆自觉性课程，进而降低学习自觉性。当孩子的学习自觉性养成后，家长可以在学习方面完全放手。重庆自觉性课程

盯，表面看是对孩子负责，实际上是对孩子深深的不信任。孩子已接近成年，你再不放手，他就更学不会自觉性了。如果想要解决孩子手机上瘾，而且学习不够努力、主动的问题，那么，换个思路，你完全可以把他当作一个有责任、有担当的大人来对话，就像你面对的是你的朋友或同事一样。你可以坦率地向他表达你的担忧，同时邀请他一起来想办法，聊聊你们可以做些什么来改善这个状况。这个时候，你不再是居高临下、站在孩子对立面的家长，而是跟孩子并肩站在一起，和他共同面对问题和挑战的支持者。冰冻三尺非一日之寒，孩子的“不自觉”不是天形成的，想要改变也不是一朝一夕就能做到。重庆自觉性课程自觉性反映了意志的行为价值的目的性。

员工的自觉性不是“提高”出来，更不是“如何”出来，而是管理出来的。不少人喜欢提出“如何、如何”，如何留住人才，如何取得**拥护，如何提高领导的魅力„„这里提出如何提高员工的工作自觉性，目的是“使每一名员工能真正做到‘不用扬鞭自奋蹄’。”离开管理要达到这个目的，这种想法只是幻想！一匹劣马如何做到“不用扬鞭自奋蹄”？说穿了必须经过一个惊心动魄的驯服过程，少不了鞭催棍打，搞不好还会人仰马翻。不想经过这个过程而空谈“如何如何”一个目标使命吸引力，一个工作推动力，一拉一推，员工把纪律视为 习惯，不再感到约束，才能真正做到“不用扬鞭自奋蹄”

要培养学生自身的学习自觉性。在学生的学习过程中，学生的学习兴趣和学习积极性是相互依存的。学生对学习感兴趣，学习积极性就高，反之，学生对学习就不感兴趣，整个学习过程就会枯燥无味，缺乏动力。因此，要努力培养学生的学习自觉性，还要指导主动探索的思想情操，使学生学而不厌。但由于学习的目的是社会对学生学习的要求，是社会生产力发展的需要，这在学生头脑的反映带有强烈的社会性，所以要正确地引导学生明确学习目的，加固学生头脑中正确的，健康的学习认识，培养学生自身素质及学习兴趣。自觉性属于低层次级别的士气状态。

培养孩子自觉性的方法： 树立良好的教育理念 1、始终要有如何让孩子自觉做作业的培养意识，多表扬，多引导; 2、合理安排孩子的作息时间，让孩子的生活有序、有规律; 3、孩子的良好表现要及时、具体表扬，以强化孩子的行为; 4、一个好习惯21天可以养成。 培养良好的学习习惯 1、教会孩子把桌子整理干净，作业本保持整洁、不乱涂乱画; 2、教育孩子要按时完成作业，做事分清主次，把作业摆在**，不拖拉; 3、专心做好作业，—事做好再做另—事，不磨增;培养孩子学习的自觉性，是让孩子走向**学习的必由之路。重庆自觉性课程

自觉性表现为在完成目标任务的过程中，对自我行动实力的内在感知、情绪反应与外在意识。重庆自觉性课程

在学习过程中，学生的学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣是学生对学习过程和学习所产生的兴趣。比如，有的学生是受老师引导被其教学所传染，逐渐对该门学科产生了极大兴趣；有的学生是某门学科中被丰富的知识、新颖的内容所吸引，对该门学科产生了学习兴趣；有的学生是在学习某门学科中，得到较大启发取得较大成绩后受到鼓励，逐渐对该门学科产生了兴趣。这些都是学生直接兴趣的表现。间接兴趣是对学生学习结果产生的兴趣，它是与学习目的或学习任务深刻认识密切相关的。重庆自觉性课程

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