在心理学老师看来，预习、上课听课、复习、学习的每个环节都体现着孩子的自觉性。比如，有学习自觉性的孩子，江西数学自觉性，可以通过预习，对教材有个初步的了解，知道自己有哪些问题弄不懂，并做上记号，带着问题听课，并且把自己对教材的理解与老师的讲解相比较，加深对教材的理解和记忆，江西数学自觉性，纠正自己某些片面的认识和错误。缺乏学习自觉性的孩子在预习时往往是走马观花地草草看一遍教材应付了事。两种预习的态度直接决定了两种不同的效果。而到了中学阶段，多数家长已经无法再介入到孩子具体的学习中，自觉性对高中阶段的孩子则更为重要，江西数学自觉性。在信心的发展变化进程中，自我效能感是初级的。江西数学自觉性

自觉性是信念基础上产生的相互对立的自我效能感、利已心理，在"责权意识"的统一谐调下而形成的，是一种尚处于层次的士气状态。所谓"责权意识"是个体在行为行动中对赋予其的目标、责任、权利等的意识，责权意识中的"目标责任意识"源于个体信念中因志向、志愿、志趣等而对职责目标的意识，责权意识中的"权利意识"来源于个体信念中利已范畴内的社会规范意识。以目标责任为中心，通过调节平衡能、责、权、利各方，就可达到激发相应自觉性作用，而这几个方面又都是不可偏废的。江西数学自觉性家长正确的教育引导，对孩子学习自觉性的影响十分重要。

父母怎样导孩子提高学习的自觉性？要想提高孩子的学习自觉性,还要对孩子有一个的了解 ,在按排孩子学习的时候要综合考虑,包括孩子的心情及生理变化都结合进去考虑,同样的时间，由于心理状态的不同,学习的效率是不一样的,在孩子情绪波动之时,不妨让孩子玩他喜欢的事, 只有这样,孩子才能喜欢上学习,养成学习的自觉性。相反,如果家长不按孩子的情况来引导孩子学习,而是按自己的心情,在孩子情绪上没有学习 劲头的时候,唠叨孩子做作业,慢慢的,孩子就会产生对这习厌误的心理,那里还会有学习的自觉性。

对于中学生来说，学习成绩是他们极重视的。家长可以通过学习成绩的反馈来培养孩子的学习自觉性，这样做更直观。美国心理学家斯金纳等人曾提出一个强化理论，认为一种行为一旦得到肯定，就会使它得到强化，并使今后重复该行为的可能性增强。用这一理论来指导学习自觉性的培养，就是要注意经常的成绩反馈。每隔一段时间，就要总结一下，使孩子看到自己努力学习的成果，并充分享受学习进步的乐趣，从而使学习的自觉性进一步增强。为了更好地利用成绩反馈来培养学习的自觉性，在实际过程中，家长要注意适当控制学习目标，尽量将复杂庞大的学习任务分解为若干较小较容易的学习任务。否则，如果一开始确定的学习目标过大，致使孩子经过很大的努力仍然难以完成，就会对学习产生畏难情绪，进而降低学习自觉性。自觉性公式:自我效能感×利已心理《个体责权意识》自觉性。

学习是一个主动探索的过程。学习的自觉性并不是与生俱来的，而是逐渐培养的。把学习看成是任务和负担，就会处于消极被动状态。要想提高学习自觉性，就要培养孩子对学习的兴趣，把学习看作一种生命和生活的需要，当做生活必需品，这样，才会积极主动地去学。只有从学习中获得快乐，才能保持长期自觉地学习。北大教授孔庆东总结自己之所以有丰厚的文学功底和良好的语言表达能力，与小时候他给小朋友讲故事带来的愉悦感有直接关系。当小朋友们都围拢在他周围，盯着他听故事，他体会到了学习带来的快乐。自觉性所形成的自我效能感与利益心理的对立统一体。江西数学自觉性

学习自觉性，不是孩子学习的主动性，是孩子对学习的热爱。江西数学自觉性

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