二）变“单向传递”为“深度参与”在美术欣赏环节，特别是在名画欣赏时，教师常以“对话法”为基本方式，他们急于把自认为正确的观点告知幼儿，但艺术作品的内容是无限开放的，每个人都可以有不同的感知和解读的方式。儿童对视觉艺术文本的审美知觉中包括了语言交流和非语言交流，表现出多通道性，并且这种多通道性是多方面的，既有表情、身体动作与语言的结合，又有不同感觉之间的联合。如何在美术欣赏中满足幼儿多通道艺术感知的需要，调动幼儿积极的情感，值得教师们深思和探索。例如，在中班美术活动“舞台上的**”中，首先，教师让幼儿欣赏一段芭蕾舞的视频，并且说说欣赏时的感觉。然后，教师出示德加的名画，婺城区画画培训哪家好，以其中一幅作为重点展开分析，再拓展引出同题材的三幅画。接着，女孩子们穿着芭蕾舞裙子，伴随着音乐模仿起芭蕾舞的动作，观赏的男孩玩起了“拍照”游戏……在这个活动中，孩子们通过视，婺城区画画培训哪家好、听、说、演、游戏等途径，婺城区画画培训哪家好，既调动了自身的积极情感，又更好地感知了作品的美，感知了作品中人物或画家的情感，更为幼儿用自己的方式去表现和创造美打下了基础。因此，幼儿美术欣赏的目的不是教会孩子画什么，而是对孩子艺术兴趣的培养。变单向灌输为深度参与的教育方式。金华艾柏薇幼儿画画培训。婺城区画画培训哪家好

    适度留白给幼儿留下了更多的想象和创造空间，幼儿尽情体验到用一根线创作所带来的乐趣。二基于儿童需求，搭建有效支架《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”中也建议：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”由此可见，教师在美术欣赏中要起到积极的引导作用，既要准确把脉幼儿的已有发展水平和经验，又要搭建有效支架，找到幼儿的较近发展区，但这也是**教师较感棘手的问题。分析当下美术教学活动中教师的一些现象，我们发现不同程度存在着“走形式、灌输式、急功近利”等误区。笔者尝试做以下两方面的改变：（一）变“走马观花”为“有序递进”在美术教学活动中，常见教师收集了大量的图片素材，一下子都呈现在幼儿眼前，导致幼儿在有限的时间内的欣赏只能是走马观花式的。在更多的活动中，教师呈现的图片缺乏梯度考量。例如，有的以欣赏单一真实物象为主，导致幼儿在创作时出现困难；有的以欣赏风格类似的卡通形象为主，又禁锢了幼儿的创造性思维。我们基于幼儿发展需求，有序呈现图片素材，为幼儿的有效学习提供了支持。婺城区儿童画培训公司金华艺术考级培训机构。

    我们就已经在妨碍他创造性地处理自己的关系,他与小狗的关系可能是关爱、友善、厌恶,或恐惧中的任意一种。对孩子来说,他没机会表达自己的关系,因此也就无法释放他的紧张、快乐、怨恨和恐惧的情绪。填色书无法让人无法顾及孩子个体上的差异。在轮廓线内填色的过程中,孩子们被追从事了同类活动,他们的个体差异没有被考虑在内。当然,对此毫无察觉并天性懒惰的孩子A很享受给小狗涂色;但是当他用蜡笔涂色时,突然意识到自己永远也画不出一条如此漂亮的小狗。当他完成涂色时也许会很自豪,毕竟是他自己为狗涂完了颜色。下次,在学校或其他任何地方,当他被要求画点什么时,他会想起填色书里的那只小狗;当意识到自己画不出那么漂亮的小狗时,他自然会说:“金华艾柏薇不会画。”(见图)。很多老师或父母都会说:“可是金华艾柏薇的孩子喜欢填色书呀。”的确如此,孩子A也喜欢它们。然而,孩子们通常无法区分有益或有害的东西,他们喜欢的东西并不总是对自己有益。与蔬菜相比,大多数孩子更喜欢糖果,并且毫无疑问会一直青睐它们;但这并不意味着要把他们食谱的蔬菜换成糖果。一旦习惯了过度保护,孩子们也会上瘾。事实上,对过度保护的依赖,让他们再也无法享受自由。这样的案例不胜枚举。

    一、美术教育的理念与教育本质二、如何培养孩子的创造力与感受力三、长久以来的错误教育方式对孩子的打击四、应该如何干预孩子的美术创作五、儿童美术教育推荐书籍文章较长，没有耐心的朋友可收藏慢慢看，也可以直接看第1点直奔主题。下面我们来展开谈。一、美术教育的本质1，为孩子提供情感表达的窗口有些孩子守着一堆玩具,但却不知所措,紧张不安地哭闹着,无法运用自己的大脑和想象力去获得快乐。有些孩子即便手里只有小块木头,却也能玩得如痴如醉,一会儿把它当成一列火车会儿把它当成划过天空的一架飞机。拥有很多玩具的孩子并不开心,而没有玩具的孩子却很快乐,这究竞是为什么呢?显然,幸福并非取决于那些外在因素。正如其他品性的发展趋势一样,幸福感随着孩子性格的完善而增长。一个孩子是否幸福,在很大程度上取决于他的成长环境,尤其是父母以及老师对其需求的解读。我们更容易识别出孩子的生理需求,却极大地忽视了他们的情感需求和心理需求。如果孩子发烧、食欲不振,或是体重减轻时,我们会很关心。当孩子长身体时,他的健康重要但对于孩子的幸福以及其作为未来公民的幸福而言,其他方面的成长也同样重要。幸福包括很多方面——如孩子如何运用他的头脑和双手。金华艺术培训机构哪家好？

    显然我们已经干预了孩子自金华艾柏薇表达的需求。只有当我们意识到创造性活动—此事例为涂鸦—对孩子的重大意义时,我们才有可能明白这种干预造成的全部影响。孩子A只是刚刚发现,他手臂的运动与纸上涂鸦的线条间存在着某种联系。总之,这种运动与运动结果之间的协调关系对他日后的成长。基于重要的感觉之一协调感,他发展出运动能力动手能力,还有语言能力,因为舌头与发声之间的协调运动,是重要的一种协调运动。而如果我们干预他的自由创作，我们还妨碍了孩子的**行为赋予他的**发现能力和自信。能控制线条这一事实所带来的自信是一种重要的体验,我们没有权力剥夺他的这种体验,而且这种干涉行为还有可能损害他在其他方面的自信。2、填色书、简笔画的危害填色书是我们用来满足孩子进行艺术创作的常用方式。书里般提供了图案的轮廓线,再由孩子填充颜色，它们是父母买给孩子的常见书籍;但首先要声明的是:填色书对孩子及其创造力的影响是具毁灭性的。为了了解填色书对孩子造成的影响,让我们先看一看孩子使用这类书的过程,并弄清楚该过程给孩子带来的不良后果。假设孩子要填充的第1个图案是只小狗。一旦孩子面临的任务是按照预定的轮廓线填色。金华幼儿儿童美术培训。婺城区培训中心

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    让幼儿的学习更快乐，更有效。三基于儿童发展，赏析创作成果幼儿创作后的作品赏析和评议是活动的重要环节，也是另一种欣赏活动。纵观幼儿园区域活动后和集体美术活动结束环节的分享交流，草草收场的现象不胜枚举，对幼儿的经验再提升意义不大。笔者做了以下三方面的探索。（一）艺术展示，感受美《纲要》中提出：“为幼儿创设展示作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”艺术地展示幼儿作品，会增强幼儿的审美情感和自信心，让幼儿充分体验到创作的成功和乐趣。情境式的展示深受幼儿喜爱，教师可以艺术的眼光规划展示区，创设与主题相关的场景。例如，在大班“可爱的蜗牛”活动中，教师创设了“树林”“山坡”“草地”的场景，幼儿自选场景布置自己的作品，如立体的纸黏土蜗牛在树枝上休憩，纸盘蜗牛在玩爬山比赛，平面的蜗牛有的张贴在草地上，有的悬挂在藤蔓上。孩子的作品与场景交融，引发了他们新的联想，先完成的孩子边欣赏作品，边创编故事，让作品焕发出新的生命活力。其实，在每次活动的准备环节，教师就做了充分的思考与策划，如给孩子的画纸不再是原生态的白纸，有的加上了边框，有的设计了形状，有的增添了底色。尊重孩子，给孩子满满的成就感。婺城区画画培训哪家好

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