自闭症干预的 PCI 社会的关键能力发展框架，也是心爱维自闭症儿童康复机构干预的目标体系。其中心中有人（对应普通儿童 0-1 岁的社会能力发展水平），SC-1：能理解生活中单一指令、CO-1：能注意人能进行眼神注视、CO-2：能在人与人间自然转换注意力、CL-1：能模仿人进行玩具（或工具）或简单手势（立即模仿成分）、SC-2：能以伸手的手势来提要求、SC-3：能以挥手的手势来表达拒绝。再者还有心有意图初阶（对应普通儿童 1-3 岁的社会能力发展水平）CO-3：能参照成人的动作或表情，做出对应的行动、SC-4：能以手指指示表达意图、SC-5：能用点头摇头表达自己的意图、SC-6：能运用各种常见沟通手势表达意图、PR-1：能给予他人物品，与人分享、SN-1：能使用物品进行功能性操作【注：含游戏与生活】。自闭症干预是建立与孩子的信任和沟通，帮助他们打开心门。长宁区3岁儿童自闭症干预机构

孤独症儿童会说话吗?孤独症儿童"会”说话，但由于语言发育迟缓等问题，大多缺乏沟通能力。进行专业训练后，随着儿童能力的提高，语言能力也会有一定改善。孤独症儿童智力有问题吗?研究表明部分孤独症患儿有智力问题，会出现语言发展障碍进而表现为无法与他人正常交流;部分患儿智力正常甚至超过普通人群。孤独症孩子应该上正常学校还是特殊学校?若患儿能够与人进行正常的沟通交流，能与同龄人保持相近的认知水平，可以考虑就读正常学校:若患儿难以进行正常交流且认知水平较为落后，建议就读特殊学校。黄浦区自闭症干预康复方法有哪些自闭症干预需要关注孩子的兴趣点，以有趣的方式引导他们参与学习和活动。

    进行分享式注意力介入时，大致上可以分为日常生活中介入及游戏中介入二种：日常生活中的介入日常生活中有许多机会可以进行此一能力的示范与训练，家长或者老师要把握日常生活中，值得分享的种种食物。例如到超市时，看到以前没有看到的水果时，可以用手指向水果说“小明，你看这水果好特殊哦！”。说话时，不只手要指向水果，脸上也要有丰富的表情，如果再配上动作则可以引起孩子的注意，让他知道你要与他分享。也可以在搭车时，就车上所看到的景色与孩子分享，或者在吃饭时，眼睛看向从没有看过的炒菜，一面与孩子分享，说“好香的菜!”。另外，也可以在家中的墙壁上经常变动所挂的画或者作品，让彼此都有机会进行分享。事实上，在日常生活中，可以分享的事物相当多，只要大人善加运用，到处都是机会。游戏中的介入家长或者老师可以设计多种的游戏来让孩子学习分享式注意力。在设计游戏时，所使用的玩具越简单越好。因为重点不在玩具，而在制造分享的机会，玩具太复杂的话，可能孩子会将注意力放在玩具身上，反而难以与人分享。以下介绍几种可能的做法。变形玩具玩可以改变状态的玩具，例如会弹跳出来的人偶箱，让孩子在非预期状态下，人偶突然弹跳出来，以制造分享的机会。

    孩子有孤独症，父母都会积极求诊，积极***，在努力一阵子之后，发现不容易完全治好。这时大部分父母会想有个普通的小孩，希望有普通人和小孩子互动的经验，希望孩子能圆自己的梦，希望孩子能继承家业，希望孩子能照顾有孤独症的兄妹…..可是又担心再生下一个孤独症的孩子，因此总是会问:"孤独症会遗传吗?"在这个家庭中弟弟是典型的孤独症，大二岁的哥哥是有语言的高功能孤独症。在诊断过程中，担任汽车修理厂厂长的父亲很少开口，也很少有眼神接触，回答一般问题没有大困难，但没有主动发言。进一步了解，母亲说先生修理汽车的技术是前列的，但都由她和客户接洽、经营这家修车厂。先生在家也很少讲话和互动，会帮忙照顾孩子的日常生活，没有朋友和社交生活，***的兴趣是修理收音机。他下班后，都在废弃物垃圾堆找人家丢弃的收音机，拿回工厂日以继夜地修理，修好了摆在架子上，多到没地方摆了，他还是继续收集修理收音机。虽然缺乏儿童时期的资料，但由面谈和观察，父亲看来也是高功能孤独症患者。母亲在了解孤独症的特征后说：她公公和先生的兄弟姊妹，好几个都是不太理人、有特殊偏好的。当时无法取得这个家庭的同意，对这个大家族进行访视和诊断。 自闭症干预的成功与否，很大程度上取决于我们对这些孩子的理解和尊重程度。

孤独症儿童的康复教育缺点可能影响他们的教育成果，具体例子包括：缺乏个性化训练计划：康复教育缺乏个性化训练计划可能导致孩子无法得到针对其确切需要制定的康复教育计划。例如，在国内大部分机构以三个月为一期，而在国外一份计划为期一年，这可能导致孩子无法获得足够个性化的训练1。缺乏阶段性实施：康复教育内容繁多，不可能同时进行，需要根据孤独症儿童的接受能力分阶段实施。如果缺乏阶段性实施，孩子可能无法逐步学习和掌握所需技能。例如，在初级阶段应建立基本学习行为，而在中级阶段应建立基本学习能力1。缺乏专业指导：由于康复老师严重不足，孤独症儿童可能无法得到专业指导和支持。这可能导致孩子无法充分发挥潜力，影响其教育成果。例如，在中级阶段的重点是基本学习能力的建立，如果缺乏专业指导，孩子可能无法有效地学习语言、社交技能等内容2。这些例子突显了孤独症儿童康复教育缺点如何影响他们的教育成果，包括个性化训练计划不足、阶段性实施不完善以及缺乏专业指导等问题。通过科学的自闭症干预，我们可以帮助这些孩子更好地理解和适应这个世界。黄浦区自闭症干预康复方法有哪些

正确的自闭症干预可以帮助孩子建立积极的人生观和价值观，更好地面对生活的挑战。长宁区3岁儿童自闭症干预机构

心爱维教育儿童康复机构——PCI特殊儿童游戏与文化介入干预，干预目标体系还有PCI社交意图初阶三阶；分别为PL-2：能与成人进行共同焦点活动【注：指双方注意的焦点在共同使用相同物品、共同聚焦相同活动上，两人有相同的行动】、SC-8：能用简单口语表达要求、SC-9：能用简单口语让他人注意自己、SC-10：能用简单口语分享，表达对环境中人事物的注意CO-5：能够简单口语表达自己的简单情绪、SC-11：能够使用问句寻求有关人事物的讯息或征求同意。长宁区3岁儿童自闭症干预机构

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