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计算机学科和其他学科的交叉日益深入。一方面,计算机学科是应用导向的学科,通过学科内外交叉和渗透,促进计算机学科自身发展;另一方面,不少非计算机学科发展面临瓶颈,通过与处于前沿的计算机技术结合,找到新的发展方向。经统计,ESI 用于评估计算机学科的400 多个SCI 期刊与20 个其他学科有交叉,不属于交叉学科的纯计算机类期刊*占28%。若以“机器学习”为主题,搜索2019 年立项的国家自然科学基金,可发现信息学部立项的“机器学习”项目占61%;其他所有学部均有以“机器学习”为题的项目立项,占39%。基于此背景,各双前列高校大力推动院系合作,促进学科间交叉,如东南大学成立了人工智能研究院,围绕人工智能开展智能装备与制造系统、智能城市网络系统、人机协同诊疗等交叉学科研究。



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职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者,社会主义建设者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要,进而推动社会生产力的发展,加快国家产业结构的调整与转型。

职业教育是社会发展的产物,是人类文明发展的产物,也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会,社会也可受益于职业教育,促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。



日前,人力资源和社会保障部、财政部出台《关于实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”的通知》,鼓励支持广大劳动者参加线上职业技能培训。

此外,多位**还提出要提升职业院校毕业生的待遇。例如,周洪宇强调,机关和企事业单位招用人员不得歧视职业院校毕业生。***人力资源社会保障行政部门会同有关部门,要适时组织清理调整对技术技能人才的歧视政策。支持技术技能人才凭技能提升待遇,建立企业职务职级晋升和工资分配向关键岗位、生产**岗位和紧缺急需的高层次、高技能人才倾斜的国家政策等。



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需要有自我**的勇气和行动。促进专业转型发展是一件非常不容易的事情,对专业教师来讲意味着是一场自我**。因为要适时做好专业转型发展,首先要求专业教师要自觉地深入的产业**学习,其次更为关键是要对专业人才培养的课程体系进行重构,对教学方法进行革新,这个过程相当地耗时耗力。其中,要求专业教师打破原有的知识结构进行重新学习和再造无异于一场自我**,这需要专业教师对职业教育要有强烈的责任感和使命感,要有自我**的勇气和行动,否则难以做到。



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