作为一种活动的创新教育指学校和其他社会机构为培养学生的创新能力在管理和教学方面的具体安排和策略。创新教育活动不只渗透在课堂教学活动中，还包括培养学生创新能力的专门活动以及社会教育机构为培养学生的创新意识和创新素养而开展的一系列活动。人们往往把学校作为培养学生创新能力的较重要的机构，但学校绝不是也不可能成为唯独的机构。培养学生的创新能力是一项系统工程，他需要社会各系统密切配合。如图所示，培养学生的创新能力既可以通过学校内的课堂教学、科技活动以及专门的校本课程来进行，还可以聘请有专门才能的学生家长、科研**做专题讲座来开阔学生的知识面，培养创新意识;此外，学校还可以和当地的科学机构合作，创设第二课堂，培养学生的科技素养和创新精神。由此可见，山东技术类STEM教育，山东技术类STEM教育，开展创新教育活动应该以学校为中心，山东技术类STEM教育，在全社会建立系统协调的运作机制，这是实施创新教育的保证。所谓STEAM课程，是指由科学、技术、工程、艺术、数学等学科共同构成的跨学科课程。山东技术类STEM教育

基础教育是为个体升入上一级学校、自身素质持续发展以及今后走向社会做准备的教育，基础教育阶段的创新教育也要为学生未来的持续性创新打基础。那么，具有深厚基础性和普遍迁移性的创新品质究竞包括哪些?这也是创新教育定位应予以优先回答的问题。概括地说，为持续的创新打基础主要包括两大方面:一是打创新精神基础，二是打创新能力的基础。创新精神是创新人格特征，是主体创新的内部态度与心向，它包括创新意识、创新情感和创新意志三大方面。山东技术类STEM教育创新教育不只是方法的改变或教育内容的增减，而是教育功能的重新定位。

STEM教育较早源于美国。美苏冷战期间，STEM领域的教育得以迅速发展。进入21世纪以来，经由数次智库建议，若干政策实施，较终明确了STEM教育的概念。相应地，美国的STEM教育战略也较为完善。进入新世纪后，尤其是自奥巴马机构以来，美国历届联邦机构均高度重视STEM教育，将其视为培养创新型人才、确保在国际竞争中获胜的基本教育国策。通过梳理当前美国STEM教育较新战略及实施，有助于了解西方世界STEM教育较新动态，并为开展科技创新教育和国际教育交流提供相关借鉴。

STEAM教育的创始人GeorgetteYakman认为，原有的STEM教育只关注项目本身（做什么和如何做），而忽略了对人本身和背景的关注（谁来做和为什么做），因此STEM在跨学科知识的广度和深度上仍存在着一定的局限性，并在其教学过程中缺乏一定的趣味性、情境性和艺术性。因此，她将艺术（Arts）与STEM进行有机融合提出STEAM教育理念。其中的艺术（Arts）不只是指我们平时所说的艺术学科（音乐、美术等），而是一个包含了人文学科（美术、美学、音乐、戏剧）、生理学和社会科学（人类学、哲学等）的大概念。STEAM教育对于提升孩子的问题解决能力、创新思维、创造能力、具有十分重要的意义。

创新教育的活动有以下几个方面:1.主体性活动。要保持学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，发展学生的主体性以帮助学生认识自己、发挥能动作用，尊重学生单独的人格以达到创新意识的培养。2.民主性活动。师生之间首先要有民主，才能有真正的师生平等，有了师生的平等，才有师生之间的沟通和交流。有了这种和谐的氛围，学生才敢于质疑，表述自己的创意思维，培养学生的创新精神。3.互动性活动。首先，学生的创新意识、情感、态度和创新能力通过阅读教材里陈述性知识不会得到很大的改变。认知心理学认为学习是"以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解"。创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的。山东技术类STEM教育

STEAM教育使儿童建立自信鼓励，发展尝试的想法，并在实践的周全发展。山东技术类STEM教育

所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的周全发展为目的的教育。所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。其中，创新精神主要由创新意识、创新品质构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。从两者的关系看，创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力提高则是丰富创新精神的较有利的理性支持。山东技术类STEM教育

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